Aprendizagem na era da inteligência artificial

Os resultados do Pisa 2025, divulgados em setembro, confirmam a persistência de um problema brasileiro: em matemática, leitura e ciências, nosso desempenho permanece próximo ao de 2015. Entre os estudantes de 15 anos, 72% não atingem o patamar básico de proficiência em matemática e 51%, em leitura. Uma década de estagnação já seria grave. Diante da inteligência artificial, torna-se ainda mais preocupante.

Em "21 Lições para o Século 21", Yuval Noah Harari destaca a importância de aprender continuamente e preservar o equilíbrio emocional diante de mudanças profundas. Essa capacidade começa a ser construída na educação básica. Linguagem, raciocínio matemático, pensamento crítico e científico e competências socioemocionais sustentam a autonomia para trabalhar, participar da vida pública e avaliar as respostas das próprias máquinas.

A qualidade dessa formação ajudará a definir se a inteligência artificial ampliará oportunidades ou aprofundará a exclusão. Precisamos transformar o direito à aprendizagem em uma prioridade concreta, acompanhada aluno a aluno. A permanência na escola precisa vir acompanhada da real oportunidade de aprender.

Por isso, o Brasil precisa consolidar uma política permanente de recomposição da aprendizagem. As lacunas precedem a pandemia e continuam a se formar. Cada rede deve identificar o que cada estudante sabe, organizar intervenções conforme suas necessidades e verificar os avanços. Isso exige tempo dedicado, educadores preparados e continuidade.

A ampliação da jornada escolar oferece uma oportunidade decisiva. Articulado ao currículo, o tempo adicional pode assegurar trabalho intensivo sobre dificuldades de leitura, escrita e matemática, preservando espaço para ciência, artes, esporte e convivência. Mais horas precisam significar mais oportunidades de aprender.

E já existem mecanismos de financiamento específicos para isso, como o Fomento Tempo Integral, no montante de R$ 16 bilhões ao ano e que só pode ser gasto com ampliação do tempo integral, com o custeio vindo do Vaaf (Valor Anual por Aluno Final) adicional de 50% para matrículas de tempo integral.
Parte central desse esforço deve se concentrar nos anos iniciais do ensino fundamental, quando se consolidam as bases das aprendizagens posteriores. Recuperar essas bases também deve ser prioridade para quem já chegou às etapas seguintes. Dificuldades acumuladas precisam orientar o ensino e receber resposta pedagógica.

Essa responsabilidade começa na educação infantil, que deve oferecer interações, brincadeiras e ensino intencional que ampliem o vocabulário, a compreensão da linguagem, o contato com livros e o reconhecimento das relações entre sons e letras, sempre de forma lúdica.

Aprender é também o critério que deve orientar a inclusão. Estudantes com deficiência e outras necessidades específicas precisam de acessibilidade, estratégias pedagógicas diferenciadas, apoios qualificados e expectativas de desenvolvimento. Professores precisam de formação, tempo e suporte para ensinar turmas diversas. Uma inclusão bem estruturada promove a participação de cada criança e melhora as condições de aprendizagem de toda a turma.

Há caminhos para produzir avanços em prazos curtos. Avaliações de programas de ensino ajustado ao nível de aprendizagem dos alunos, reunidas pelo J-PAL (Laboratório de Ação contra a Pobreza), mostram ganhos expressivos em leitura e matemática quando há implementação consistente. O desafio é transformar evidências em rotinas de gestão, formação docente e acompanhamento.

Reformas estruturais e ações imediatas precisam caminhar juntas. Cabe fortalecer a capacidade das redes públicas, dar continuidade ao que funciona e corrigir o que não produz resultados. Valorizar os profissionais da educação inclui assegurar condições para que possam cumprir sua missão. O aluno e sua aprendizagem devem orientar cada decisão. A infância de quem está hoje na escola não pode esperar.

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